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日治以後，-的中学地理教育曾历经3次变革。-5年（光绪21年／明治28年）-割日，-总督府在台引进新式学校教育系统，并在学校中实施地理教育，但-人子弟却需等到1922年（大正11年）以後，才有享受地理教育的权利。此一时期的地理教育目标，以「养成爱国心」和「培养国民自觉」为主体。当时地理教材内容由区域地理和系统地理共同组成，前者占2/3，後者仅占1/3。区域地理中，-地理和外国地理各居其半。在外国地理教材中，以国家为教材单元；各单元的份量不一，大致以和-的关系程度做为决定份量多寡的标准，即关系密切者如中国、-等份量较多，非洲、南美洲各国的份量较少。内容大多着重於现象的描述，较缺乏现象的解释和因果关系的说明。
第二次世界大战後，-的学校教育改归中华-的教育系统；在此系统中，中学地理教育承续1903年（光绪30年）清廷颁布的「奏定学堂章程」的精神，成为中学课程结构的重要成分。在爱国思想与-精神教育的大纛下，课时比例一直高居5.38%以上。地理教育目标主要在透过地理知识的学习过程，达成其他情意的培养，如世界眼光、爱国精神、适应环境和学习兴趣等，缺乏地理方法和技能的训练。地理教科书根据教育部颁布的「地理教材大纲」撰写。撰写方式强调：「初级地理以省区为单位，注意地理基本事实之说明，以自然区为总结；高中以自然区为单位，注意提纲挈领之阐述。初中侧重叙述，高中侧重解释；初中侧重记忆，高中侧重推理；初中侧重地理现象之介绍，高中侧重地理学理之探讨；初中侧重人民生活方面，高中侧重经济开发方面；初中多用归纳法，高中多用演绎法。」所有地理教科书的编撰，均由教育部所属国立编译馆组成「中学地理科教科用书编审委员会」，负责统一编辑、审定地理教材。编辑完成、审定通过後，交由正中、-中华等35家书局出版，并由国立编译馆统一价格出售给学生使用。
1990年代前後，-随着--的发展、两岸情势的改变，以及全球化的快速进行，兴起第三波的地理教育改革。在国中地理方面，1994年增加「认识-地理篇」；2002年国民中小学实施「九年一贯课程」，在此新制中，废除传统的「学科制」，改为「学习领域」；各学习领域废除传统的「教材纲要」，改为「分段能力指标」；教材-民间编撰，以「分段能力指标」做为编纂教材的依据；此外，「国民中学基本学力测验」须「参照国民中小学课程纲要之能力指标」办理。就地理教育而言，国中地理教育在形式上已经消失，在实质上也份量极微。
扬弃教材纲要而以「分段能力指标」做为编撰教科书的依据，并-民间编写，虽然使教科书的品质，无论是内容编选、版面编排、印-效果等，都有大幅度的改善，但也因为各项分段能力指标之间缺乏相互关联性，据此撰写的地理教材不可能兼具知识体系的系统与逻辑，而导致教材内容零碎化；加以教材编撰者、审查者、教学者和学习者对各项分段能力指标解释不同，而出现各说各话、莫衷一是的局面。为解决此一问题，教育部於2005年公布「七至九年级基本内容」，规定：「依区域（area）为课程组织的核心，探讨-、中国和世界等不同区域，在古代、近代和现代等不同时间脉络中的人群所形成的-体制、社会制度和文化风貌，并以人类社会及全球环境的永续发展为学习主轴。」结果，「社会领域学科」变成「地理、历史、公民三科拼凑的学科」。
相对於国中地理教育的变革，高中地理教育的改革则较稳定。除教科书-民间编写，由国立编译馆审查通过後发行外，地理科的课时基本变动不大。1995年高中地理教育目标，虽仍维持透过学习过程，达到适应环境、爱国情操等情意目的，但学习内容则增加地理方法和地理技能。2005年，高中地理教育再修订，除了内容进一步细分为必修的通论地理和区域地理，以及选修的应用地理外，地理教育目标也有改变。通论地理的教育目标，具有解决全球或区域环境议题的潜在目的；区域地理的教育目标，扬弃从文化地理特色入手的传统，而从经济发展的角度出发，学习目的具有相当浓厚的「经济全球化过程中，各区域可以或已经扮演何种角色」的色彩；应用地理的教育目标，以地理议题的探索为主轴。无论是必修地理还是选修地理，其教育目标中，「一般文化陶冶」的色彩已渐淡薄，代之而起的是「核心能力」的强调，「应用」和「为地理学而学习地理」的色彩也渐浓郁。教科书-民间编写，固然因百家争鸣而使教科书的品质大幅改善，但出版商为了博取地理教师的青睐以增加市场占有率，莫不纷纷开发、编制教学活动设计、教具、补充资料，甚至教学光碟等「配套产品」分赠地理教师，以致地理教育实践过程中，教师的个人特质渐淡。
中文关键字：地理 , 区域地理 , 通论地理
英文关键字Geograp-y , Regional Geograp-y , General Geograp-y
参考资料
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