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答案 1：
归纳和分析是非常重要的能力，归纳中心思想不是只有中国中小学语文教育才有的，外教上课和考试永远都是拿几篇文章让我们归纳中心然后再自选角度进行分析，基本不出选择题。只不过我觉得我们的语文教育常常是在归纳之后再拔高，没有意义也要找出意义来无聊的很。答案 2：
对文本的解读并非只有中国学生才干，西方学文学的学生也一样，大家分析文章时都这么干，作者写XX是为了表达OO，只不过出于不同的立场，倾向性不同而已，不要把它阴谋化。你的同学只不过和你的-立场不同而已，你们都是正常人。基本上文本的解读和当初作者写作的意图没太大关系，在解读过程中，“作者当初是怎么想的”这一解读其实处于和其他解读同等的地位上。所以“鲁迅写的时候是怎么想的”，并不能对教学者出于自身群体的需要，对鲁迅文字作出-化的解读构成约束——苏珊·桑塔格甚至认为，任何解读都是误读，有意义的误读能够大过没意义的误读，便是成功的解读。答案 3：
在分析文章的时候，西方更注重美学分析，而中国的教育是思想正确优于一切，这使得中国的学生长期缺乏鉴赏能力，而思想的洗礼又不成功，所以现在网上的好文章绝大部分都是思想的-，你的同学不幸就是被洗礼的比较成功的吧答案 4：
揣测作者意图和归纳段落大意是我国中小学语文教育中最-的两样武器。说它-是因为这类最主观的问题却又有最“标准”的答案，所有和“标准答案”不一样的全部判错。韩寒不是说他做某读者寄给他的有他文章的题目，七道错了五道，最扯的是错了一道“作者想要表达的意思”答案 5：
天然系的表示每次看到归纳总结的题就头疼，等答案发下来以后就想拍桌子并且有着“这不是废话么居然也可以变成正确答案”以及“这不是扯淡么居然还是正确答案”这样的感想。教育应该是让所有人都具有能说废话和能扯淡的能力，所以才会出现那样的教育…至少可以让国民的想象力不至于衰竭到连-都玩不了的地步什么的答案 6：
读别人写的文字 必然会有一种对其文意的理解 引导学生写下这种理解来讨论原本应是很好的学习方式 给定了个死板的唯一的标准答案。。。那就是毁人不倦了 想像力神马的都被格式化了答案 7：
一种高级的-方法：首先引出学生的思想，然后和试图灌输的思想对比，如果一致，则大力表扬；如果不一致，则给予纠正。反复进行这种-，慢慢地，学生就会朝着“正确”的思路去思考了。答案 8：
这就跟太监总怕听歌曲《一剪梅》一样。明白了吗？答案 9：
总结作者描写某些事物的意图，其实本意是好的，增加人的分析能力，从而提高写作能力，只是当这些“活的内容”变成“死记硬背”，或者分析成什么“为国为民的情怀”等等这种状况就不好了 ，应该让他们自己分析，而不是硬灌有水分的分析结果，要让他们有自己的思考能力而不是让他们变成僵尸...答案 10：
这你得看谁在编语文课本谁在规定教育方式。答案 11：
呵呵，看这图：douban/p-otos...答案 12：
我觉得跟语言文字有关。拿汉语跟英语作对比，英语是分析性的，直接的，而中文是综合性的，含蓄的。中文讲究”话外音“、字里行间。答案 13：
你同学那是傻13左愤的做法，不用搭理他。归纳中心思想完全是扯淡，-的阅读归纳思想时无非就是表现了作者乐观的革命主义精神或者乐观的生活态度或者什么什么必胜的决心，只要把答案大体套路记下来写到卷子上就可以了～分享常识给亲友.
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